Bahasa Indonesia Kelas 1 Bab I Bunyi Apa?

Bunyi Apa, ya? Pertanyaan sederhana ini menjadi pintu gerbang bagi siswa kelas 1 untuk menjelajahi dunia bunyi yang menakjubkan. Bab I buku Bahasa Indonesia mengajak anak-anak untuk mengenali berbagai macam bunyi di sekitar mereka, mulai dari yang akrab hingga yang baru pertama kali mereka dengar.

Pada pembelajaran Bahasa Indonesia Kelas 1 Bab I Bunyi Apa mempelajari sebagai berikut:

1. Cerita bergambar “Duk! Duk!”

Membacakan Cerita “Duk! Duk!”

• Sebelum membacakan cerita “Duk! Duk!” tunjukkan sampul cerita kepada peserta didik. Bacakan judul cerita. Tanyakan kepada peserta didik mengapa judulnya “Duk! Duk!”. Bunyi apakah itu? Lalu, mintalah peserta didik mengamati gambar pada sampul tersebut. Kira­kira, gambar apakah itu? Apa hubungannya dengan bunyi ‘Duk! Duk!’?
• Bacakan buku kepada peserta didik sambil menunjuk setiap kata. Berikan jeda yang cukup setelah membaca setiap kalimat, demi memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk mengamati gambar.
• Seusai membaca, mintalah peserta didik untuk bersama­sama menirukan guru membaca.

Mendiskusikan Cerita “Duk! Duk!”

• Setelah membacakan cerita dan mengajak peserta didik membaca bersama, guru mendiskusikan pertanyaan yang terdapat pada Buku Siswa.
• Guru dapat juga mengajukan pertanyaan lain. Misalnya, bola warna apa yang kalian miliki di rumah?
• Guru dapat memantulkan bola ke lantai, lalu mengajukan pertanyaan kepada peserta didik. Misalnya, bagaimana bunyinya saat memantul? Apakah bunyinya pelan atau keras?

2. Abjad dan Suku kata ‘bo-’, ‘bi-’, dan ‘ba-’

Melafalkan Huruf Bersama-sama

• Bacalah huruf secara berurut dengan menunjuk pada poster abjad di kelas atau kartu huruf. Tanyakan kepada para peserta didik, apakah mereka dapat melakukannya sendiri.
• Sebagai variasi, peserta didik dapat diminta untuk menyanyikan lagu abjad.
• Setelah itu, perkenalkan bunyi masing­masing abjad. Tunjuklah setiap abjad dan lafalkan bunyinya. Ajak peserta didik menirukannya.

Mengidentifikasi Bentuk Huruf pada Deret Abjad

• Tanyakan beberapa huruf kepada seorang peserta didik. Apabila ia belum dapat menjawab pertanyaan, tawarkan kepada peserta didik lain untuk menjawab pertanyaan tersebut.
• Ajak peserta didik untuk membedakan bentuk huruf kapital dan huruf kecil.
• Peserta didik bisa diminta untuk bergantian menyebutkan nama huruf yang ditunjuk oleh guru.
• Minta peserta didik untuk mengidentifikasi abjad pada kata­kata ‘bola’, ‘biru’, ‘Boni’, dan ‘batu’.
• Lakukan kegiatan membaca huruf ini secara rutin setiap sebelum memulai pembelajaran Bahasa Indonesia, hingga seluruh peserta didik mengenali bunyi serta bentuk huruf kapital dan huruf kecil.

3. Nama diri

Membuat Kartu Nama

• Bagikan kertas karton yang telah dipotong­potong dengan ukuran lebih besar daripada kartu nama yang disematkan di dada peserta didik (bisa berukuran kertas A5, kurang lebih 6 x 8,5 cm).
• Minta peserta didik menulis namanya di salah satu sisi kartu tersebut. Peserta didik yang belum dapat menulis namanya boleh mencontoh tulisan nama yang terdapat pada kartu nama yang dipakainya.
• Pada sisi kartu yang lain, minta para peserta didik untuk menggambar benda (bisa mainan atau makanan) kesukaan mereka dan mewarnainya. Sebagai contoh, guru dapat menulis nama dan menggambar benda/makanan kesukaan di kartunya.

4. Nama diri dan benda kesukaan

Memperkenalkan Diri di Depan Kelas

Secara bergiliran, minta peserta didik untuk menunjukkan kartu nama masing­ masing di depan kelas. Minta peserta didik memperkenalkan namanya (beserta nama lengkap jika memang cukup waktu dan kondusif), juga benda kesukaannya yang telah digambar di bagian belakang kartu tersebut.

Guru dapat memeragakan cara memperkenalkan diri dengan membacakan kartu namanya sendiri dan menceritakan benda/makanan kesukaannya yang digambar pada kartu tersebut.

5. Kata yang diawali dengan suku kata ‘bo-’ dan ‘bi-’

Membaca Kata dan Suku Kata

• Minta peserta didik mengingat bunyi huruf yang telah dilafalkan pada kegiatan sebelumnya. Kemudian, ajak peserta didik berlatih membaca suku kata dengan kombinasi konsonan dan vokal ‘o’ dan ‘i’ pada poster di dinding kelas.
• Pada saat mengeja suku kata, beri penekanan pada bunyi huruf ‘b’ dan bunyinya ketika dirangkai dengan huruf ‘o’ dan ‘i’.
• Lalu, minta peserta didik merangkai serta mengeja huruf dan suku kata pada frasa ‘bola biru Boni’.

Membaca Kartu Kata

• Minta peserta didik membaca/mengeja ulang suku kata yang diawali dengan ‘bo­’ atau ‘bi­’.
• Minta peserta didik mengenali suku kata ‘bo­’ atau ‘bi­’ pada setiap kata pada kartu kata.
• Buatlah tabel di papan tulis dengan dua kolom untuk ‘bo­’ dan ‘bi­’ seperti berikut.
• Guru memberikan satu kartu kata kepada setiap peserta didik dan meminta masing­masing untuk menempelkan setiap kartu kata pada kolom ‘bo­’ dan ‘bi­’, tergantung pada suku kata awal kata yang terdapat di kartu yang dipegangnya.
• Buat kegiatan membaca menyenangkan dan berilah penghargaan kepada setiap capaian peserta didik.

6. Gambar “Pagi yang Sibuk”

Mengamati Gambar “Pagi yang Sibuk”

• Bacakan judul gambar “Pagi yang Sibuk”. Tanyakan kepada para peserta didik, di mana mereka mendengar kata ‘sibuk’? Biasanya, apa yang sibuk? Apa kira­kira arti ‘pagi yang sibuk’? Mengamati gambar sekilas, kira­kira apa maksudnya ‘pagi yang sibuk’?
• Beri waktu kepada mereka untuk mengamati gambar. Setelah itu, ajukan pertanyaan yang ada di Buku Siswa. Tentu, guru dapat memberikan pertanyaan lain yang relevan dan mengembangkan pertanyaan baru dari jawaban­jawaban peserta didik.

7. Gambar binatang pada Buku Siswa

Mencocokkan Bunyi Binatang

• Minta peserta didik menebak huruf depan dari setiap bunyi­bunyian yang terdapat pada Buku Siswa. Guru juga dapat mengajak peserta didik melafalkan bunyi­ bunyian tersebut bersama­sama.
• Minta peserta didik menunjuk binatang sesuai dengan bunyinya.

Mendiskusikan Bunyi di Sekitar

• Ajak peserta didik berjalan­jalan di sekitar sekolah untuk mengenal lingkungan sekolah. Sebelum keluar dari kelas, katakan kepada para peserta didik bahwa mereka akan mengenal ruangan­ruangan yang ada di sekolah. Selain itu, mereka harus mendengarkan bunyi­bunyian yang ada di lingkungan sekolah.
• Saat kembali ke kelas, berdiskusilah dengan para peserta didik. Tanyakan, bunyi apa saja yang mereka dengar tadi? Bunyi apa yang baru sekali ini mereka dengar? Bunyi apa yang sama dengan bunyi yang ada di rumah mereka?
• Kemudian, diskusikan pertanyaan dalam Buku Siswa: bunyi apa yang mereka dengar pada siang dan malam hari? Bunyi apa yang dapat mereka dengar dari gambar­gambar yang ada di Buku Siswa?
• Ingatkan peserta didik untuk menaati aturan berbicara yang telah disepakati pada kegiatan menyimak.
• Kegiatan menirukan bunyi binatang ini melatih tanggapan peserta didik terhadap gambar. Kegiatan ini tidak dinilai.

8. Huruf kapital ‘B’ dan huruf kecil ‘b’

Menulis Huruf ‘B’ dan ‘b’

Perbanyaklah salinan lembar kerja menulis huruf ‘B’ dan ‘b’ pada lampiran buku ini, kemudian bagikan kepada peserta didik. Minta peserta didik menebalkan huruf ‘B’ dan ‘b’ pada lembar kerja tersebut.

Memegang Pensil dengan Benar

• Melatih peserta didik untuk memegang pensil dengan benar sangat penting bagi keterampilan motorik halusnya. Guru perlu memberikan bimbingan secara individual bagi setiap peserta didik untuk menulis dengan cara menggenggam pensil dan postur tubuh yang benar.
• Pensil digenggam dengan ibu jari dan jari telunjuk. Jari tengah menyangga jari telunjuk ketika menggenggam pensil (lihat gambar).
• Keterampilan menggunakan tiga jari tersebut dapat dilatih dengan cara menulis mempergunakan pensil yang agak pendek. Setelah terampil, barulah peserta didik diberi pensil yang lebih panjang.
• Peserta didik dapat dilatih menggunakan alat tulis berbagai ukuran, misalnya pensil warna dan krayon untuk mewarnai gambar.
• Cara memegang pensil berikut adalah cara yang salah. Berikan bimbingan individual apabila peserta didik melakukannya.

9. Kata yang diawali dengan suku kata ‘ba-’, ‘bu-’, dan ‘be-’

Membaca Kartu Kata

• Guru meminta peserta didik membaca/mengeja ulang suku kata yang diawali dengan ‘ba­’, ‘bu­’, dan ‘be­’.
• Guru meminta peserta didik mengenali suku kata ‘ba­’, ‘bu­’, atau ‘be­’ pada setiap kata pada kartu kata.

Penilaian Sumatif

Kegiatan membaca kartu kata ini dapat dijadikan asesmen sumatif untuk peserta didik pada bab ini. Hasil penilaian sumatif dapat diolah untuk mendapatkan data peserta didik yang

• mengenali salah satu dari bentuk dan bunyi huruf ‘b’, ‘a’, ‘u’, ‘e,’: peserta didik yang mulai berkembang,
• mengenali bentuk dan bunyi huruf ‘b’, ‘a’, ‘u’, ‘e,’: peserta didik yang sedang berkembang,
• mengenali dan membaca suku kata ‘ba­‘, ‘bu­‘, dan ‘be­’ dalam kata: peserta didik yang berkembang sesuai harapan,
• mengenali dan membaca kata­kata yang mengandung suku kata ‘ba­‘, ‘bu­‘, dan ‘be­‘: peserta didik yang sangat berkembang.

10. Gambar pada Buku Siswa

Pastikan peserta didik membaca setiap hari. Pada kegiatan 15 menit membaca sebelum pembelajaran setiap hari, guru dapat membacakan buku pengayaan fiksi dan nonfiksi bergambar yang terkait dengan tema pembelajaran. Apabila buku dengan tema terkait tidak tersedia, guru dapat membacakan buku apa saja yang sesuai dengan minat dan jenjang peserta didik.

Saat ini buku pengayaan tersedia dalam bentuk digital dan dapat diunduh dengan cuma­cuma. Guru dapat memperkenalkan buku­buku tersebut kepada peserta didik dan keluarganya di rumah. Buku yang disarankan di Buku Siswa, Biji Merah Luna, dapat diakses dari laman SIBI https://buku.kemdikbud.go.id/katalog/biji-merah-luna dan selanjutnya dapat disimpan luring.

Guru perlu memberikan petunjuk kepada orang tua tentang cara membantu peserta didik mengisi Jurnal Membaca ini.

11. Kata yang diawali huruf ‘b’

Kata Minggu Ini

Peserta didik perlu terpajan dengan bentuk kata­kata yang sering ditemui. Hal ini akan mempercepat prosesnya belajar membaca. Cetaklah kata­kata tersebut pada kartu­kartu. Anda juga dapat menulisnya di lembaran karton yang dipotong­potong membentuk kartu.

Tunjukkan kata­kata tersebut kepada para peserta didik setiap hari dan minta mereka membacanya. Guru kemudian dapat menyimpan kartu­ kartu ini pada kamus dinding kelas.

Apabila kondisinya memungkinkan, kartu­kartu tersebut dapat diperbanyak dan diberikan kepada peserta didik yang belum lancar membaca untuk digunakan di rumah. Berikan panduan kepada orang tua/wali untuk menunjukkannya kepada peserta didik di rumah setiap hari.